SALUDAMOS A TODOS NUESTROS COMPAÑEROS DEL SADOP y les deseamos un 2011 lleno de realizaciones.-
viernes, 31 de diciembre de 2010
sábado, 6 de noviembre de 2010
Sadop marcha al Congreso
Por una inmediata sanción del presupuesto educativo
SADOP junto al resto de las organizaciones gremiales docentes convocan a marchar hacia el Congreso de la Nación el día miércoles 10 de noviembre a las 11 horas. Los sindicatos docentes exigen la inmediata sanción de un nuevo presupuesto para la educación que profundice la anterior Ley de Financiamiento Educativo.
Desde una perspectiva de Justicia Social, SADOP considera el Financiamiento Educativo como un problema estructural que debe trascender las respuestas coyunturales y a corto plazo. El financiamiento educativo es esencial para sostener un Proyecto de País justo y autónomo, donde se privilegie el trabajo y se protejan los derechos de las personas.
La Ley de Educación Nacional reconoció una serie de derechos y estableció metas para el conjunto del sistema educativo que, difícilmente, sean factibles de concretar sin un incremento de la inversión económica en educación. Entre ellas, se encuentra la Universalización del Nivel Inicial para los niños de 4 años; el efectivo cumplimiento de los 10 años de obligatoriedad, con la universalización de la Escuela Secundaria; la formación profesional accesible, gratuita y en servicio; los incentivos a la investigación e innovación educativa; la concreción de políticas de promoción de la igualdad educativa, que supone asignar recursos presupuestarios para los sectores más desfavorecidos.
A su vez, debemos profundizar el proceso democrático y participativo que representa la Negociación Colectiva Docente, ampliando sus contenidos y horizontes. Valorando positivamente espacios generados como la Paritaria Federal Docente y el ámbito propio para la educación privada, sostenemos que dichos ámbitos de negociación deben ampliarse en dos direcciones: la inclusión de todas las materias que representen un mejoramiento en las Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo; y avanzar en la articulación jurisdiccional de la negociación, consiguiendo que lo que se acuerda a nivel nacional tenga un correlato concreto en todas las provincias.
Además, SADOP ratifica el reclamo por una mejora sustancial del salario docente sin resignar otras condiciones de trabajo, ni aceptar condicionamientos tales como el presentismo u otras formas de pago que alteran la plena vigencia de nuestros derechos laborales.
Finalmente, proponemos la constitución y funcionamiento de ámbitos permanentes de seguimiento de la inversión educativa, tanto a nivel nacional como en cada jurisdicción. Uno de los derechos básicos de los trabajadores es el derecho a la información, reconocido por nuestra Constitución Nacional. Las organizaciones gremiales docentes debemos participar en el control de la ejecución presupuestaria destinada al sistema educativo a fin de garantizar que las decisiones legislativas sean ejecutadas de manera justa y equitativa, y que los recursos previstos en la normativa lleguen a concretarse en el plano de la realidad.
La Ley de Educación Nacional reconoció una serie de derechos y estableció metas para el conjunto del sistema educativo que, difícilmente, sean factibles de concretar sin un incremento de la inversión económica en educación. Entre ellas, se encuentra la Universalización del Nivel Inicial para los niños de 4 años; el efectivo cumplimiento de los 10 años de obligatoriedad, con la universalización de la Escuela Secundaria; la formación profesional accesible, gratuita y en servicio; los incentivos a la investigación e innovación educativa; la concreción de políticas de promoción de la igualdad educativa, que supone asignar recursos presupuestarios para los sectores más desfavorecidos.
A su vez, debemos profundizar el proceso democrático y participativo que representa la Negociación Colectiva Docente, ampliando sus contenidos y horizontes. Valorando positivamente espacios generados como la Paritaria Federal Docente y el ámbito propio para la educación privada, sostenemos que dichos ámbitos de negociación deben ampliarse en dos direcciones: la inclusión de todas las materias que representen un mejoramiento en las Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo; y avanzar en la articulación jurisdiccional de la negociación, consiguiendo que lo que se acuerda a nivel nacional tenga un correlato concreto en todas las provincias.
Además, SADOP ratifica el reclamo por una mejora sustancial del salario docente sin resignar otras condiciones de trabajo, ni aceptar condicionamientos tales como el presentismo u otras formas de pago que alteran la plena vigencia de nuestros derechos laborales.
Finalmente, proponemos la constitución y funcionamiento de ámbitos permanentes de seguimiento de la inversión educativa, tanto a nivel nacional como en cada jurisdicción. Uno de los derechos básicos de los trabajadores es el derecho a la información, reconocido por nuestra Constitución Nacional. Las organizaciones gremiales docentes debemos participar en el control de la ejecución presupuestaria destinada al sistema educativo a fin de garantizar que las decisiones legislativas sean ejecutadas de manera justa y equitativa, y que los recursos previstos en la normativa lleguen a concretarse en el plano de la realidad.
fuente: Gerardo Alzamora
Secretario de Prensa y Comunicación de SADOP
Consejo Directivo Nacionalprensa@sadop.edu.ar
Secretario de Prensa y Comunicación de SADOP
Consejo Directivo Nacionalprensa@sadop.edu.ar
miércoles, 29 de septiembre de 2010
¿Otras escuelas de educación secundaria o más de lo mismo?
El tema de la crisis de la Escuela Secundaria se viene planteando a nivel mundial desde 1960. Se trata de una crisis que surge de la indefinición de los sentidos de este nivel educativo y termina repercutiendo en su función social.
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Las dictaduras militares, con sus consabidos apoyos internacionales e internos, clausuraron la reflexión sobre los sentidos de la Escuela Media en América Latina. Las transiciones democráticas privilegiaron otros temas prioritarios en las agendas de las políticas públicas. La década de los noventa nos trajo la implementación de reformas educativas caracterizadas como “top-down”, y por esto mismo, fracasaron. Hoy asistimos al debate sobre la obligatoriedad del nivel en el marco del aumento de los años de escolaridad obligatoria, deuda aún pendiente en muchos países latinoamericanos. La Argentina así lo ha dispuesto en la Ley de Educación Nacional 26.206/06, en sus artículos 29º al 33º, instalando la discusión sobre la Escuela Secundaria en el escenario nacional. Los medios de comunicación escrita interpretan este fenómeno bajo los términos “volver a la escuela primaria y secundaria”, como tituló en tapa La Nación el 7 de marzo, o como “vuelta al bachillerato”, tal cual enunció Crítica al día siguiente en su página 16. Esto lleva al lector a concluir que sólo se trata de una vuelta hacia la experiencia previa a la implementación tan dispar que ha tenido la aplicación de la Ley Federal de Educación (24.195/93) en cada una de las provincias, sobre todo en lo referente al Tercer Ciclo de la Educación General Básica y al Polimodal .
Definitivamente, no se trata de lo mismo. Ya hemos asistido a la retórica del cambio para que en la cotidianeidad de la escuela no cambie nada pero tampoco podemos caer en la idealización del “todo tiempo pasado fue mejor”. Es evidente que hay cosas del pasado que se pueden y deben rescatar; y otras que es urgente modificar, y que las mismas escuelas ya se encuentran probando.
Este artículo se propone enumerar algunas constataciones, a modo de pistas, desde donde pensar otra Escuela Secundaria posible que tenemos que ir construyendo en el trabajo diario. Hay datos del contexto mundial, hay evidencias desde las políticas públicas, existe una abundante bibliografía e investigaciones en el campo pedagógico y didáctico, también hay producciones sobre el oficio y la profesión de enseñar, por no hablar de su reconocimiento como trabajador/a y de la importancia que revisten las condiciones materiales y laborales de la tarea docente. Pero quizás hay un componente de esta reflexión que reviste particular importancia, y es sobre él que queremos profundizar en esta comunicación. Se trata del sujeto de aprendizaje que puebla las escuelas secundarias del país.
En primer lugar, se trata de nuevas generaciones que han sido rodeadas desde muy pequeñas con objetos y aparatos electrónicos. De la estancia prolongada frente a la televisión o al video clip, propia de otras generaciones, pasamos al Nintendo, la Play Station, los juegos para computadoras o, simplemente, el acercarse al teclado, al monitor, y “ver qué pasa”. Este manipular de objetos y entretenimientos mediados por las nuevas tecnologías ha generado impactos cognitivos en las nuevas generaciones, y las ha rodeado de una familiaridad con las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, algunos autores e investigadores señalan la categoría de “nativos digitales” frente a la de los inmigrantes y “anainfos” digitales. “Massmediatizados” sociales, de eso se trata. Están fuertemente socializados a través de la “red de redes”, Internet, e inmersos en una “cibercultura” . Desde ese espacio virtual/real se despliega toda una serie de redes sociales que abarcan un sinnúmero de intereses y de causas. La música resulta el espacio de mayor consumo (bandas, estéticas, videos, recitales, etc.), pero también hay presencia de grupos ecológicos o solidarios. También podemos mencionar la “gran rateada nacional” o el unirse para apoyar/criticar determinados sucesos o acontecimientos internacionales, nacionales o locales.
La familiaridad con la manipulación de los objetos electrónicos (celulares, I-pod, computadoras, mp4 y demás) a partir de edades tempranas les permite incorporar nuevas herramientas desde la inducción, la analogía, el ensayo y error, pero jamás desde una lectura del manual de instrucciones. Esta habilidad cognitiva provoca que no sólo consuman las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) sino que produzcan con ellas (“prosumidores”). La web emerge como el nuevo “patio” por donde transcurre la vida de estas nuevas generaciones, y fundamentalmente, Internet aparece como el lugar donde está todo y están todos. Su estancia en la web es compartida con otras actividades en simultáneo: la música, el procesador de textos, el “messenger”, el celular, la respuesta frente a algún requerimiento familiar: nos encontramos en presencia de sujetos “multi-tasking” o de “multiprocesamiento”, que desarrollan múltiples tareas en el mismo momento y lugar. Esta multiplicidad de acciones se realiza desde una “atención flotante”. Se ha esfumado el consejo de “una cosa por vez” propio de otras generaciones. Facebook, Twitter y los blogs –incluyendo el videolog y el fotolog– se convierten en espacios por donde transita gran parte del tiempo y de lo vital de estas nuevas generaciones: allí encontramos sus sueños, sus gustos, sus amores, sus antipatías, sus pensamientos, sus afectos… Los percibimos desde su “ciber-desinhibición”, mostrando otro lugar para el cuerpo en la constitución de la subjetividad, exhibiendo su cuerpo como texto, como poseedor de diversidad de mensajes.
Por su parte, la escuela también aparece en ese entramado virtual/real: su vida social, sus profesores/as, sus autoridades, sus narraciones del cotidiano escolar y las escenas de clase “colgadas” en Youtube, captadas mediante las cámaras de los celulares.
Es evidente que esta somera descripción, que amerita una profundización de cada uno de los aspectos enunciados, tiene su impacto en la cultura escolar y en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionales. La reflexión didáctica debe tensionarse, activando espacios institucionales de intercambio y de producción de materiales y recursos entre los y las docentes para dar respuestas ante estas nuevas realidades. Se trata de una discusión que el mundo adulto educador necesita llevar a cabo en este debate de la Nueva Secundaria: qué proyecto educativo tenemos para ligar “pasado y presente” a estas nuevas generaciones; qué será lo valioso para “pasar” a los/as advenientes. Al respecto, Marcelo Urresti (2009) sostiene que “la mayor crítica que le suelen hacer no sólo a los docentes, que a veces somos muy aburridos, sino a la escuela entera como dispositivo, es que es aburrida. Y esto no es precisamente porque la escuela no los pueda divertir, sino porque están acostumbrados a géneros de comunicación que no son aquellos con los cuales fue pensada la escuela. La escuela fue pensada con función informativa y eventualmente formativa de valores. Hoy eso entra en colisión con una cultura diferente que es la que los chicos traen como nativos de estos géneros confusos ”.
A estas constataciones se suma la visibilidad que presentan los medios masivos de comunicación de ciertos episodios que protagonizan adolescentes y jóvenes, absolutizando la mirada relacionada con lo delictivo y la violencia, con el consumo de alcohol y droga, con la constitución de “tribus” urbanas, donde se insta permanentemente con connotaciones negativas sobre este grupo etario imposibilitando la presencia de cuestiones más positivas, proyectivas, constructivas. Esto provoca que la mirada del adulto mute “de lo extraño a lo hostil” , hostilidad militante que emerge en algunos adultos que cruzan de vereda ante la presencia de un grupo de adolescentes y jóvenes; en otros aparece una desvinculación, una evitación del contacto con estas nuevas generaciones, una invisibilidad e indiferencia, llegando a dejarlos solos, librados a sus propios recursos de supervivencia . Este momento también se presenta como óptimo para poder preguntarles a los adolescentes qué quieren de la Escuela Secundaria , y desde allí, comenzar a enredar nuevas tramas.
La propuesta pedagógico-didáctica necesita gestarse desde un entramado vincular entre adolescentes y adultos en el contexto de la Escuela Secundaria, desde esa trama vincular-afectiva basada en la confianza, el amor y el respeto que hace posible la enseñanza y el aprendizaje. Emerge así la necesidad de reconstruir un nuevo vínculo entre generaciones. Sostenemos que algo del orden del “lazo” entre los adultos educadores y los adolescentes se ha corrido, y que es necesario problematizarlo en esta instalación social de la Escuela Secundaria. De modo esquemático, en el escenario de las actuales escuelas secundarias se nos presentan tres escenas posibles o figuras de lo vincular: la filiación imposible motivada por la indiferencia, como “dos extraños”; la filiación quejosa, melancólica del “todo tiempo pasado fue mejor”, de ahí el no reconocimiento y la hostilidad hacia el otro; y, por último, la filiación que nos permite encontrarnos en la escuela real y virtual, la del disfrute en el enseñar y en el aprender, la del placer. El humor, la sonrisa, la clase en círculo o el escritorio del docente que se acerca salvando la gran “trinchera” que lo separaba del resto de los pupitres. Y un conocimiento que circula, que está presente a través de múltiples soportes. El cuidado, el amparo, el auxilio, la asistencia, el estar, la responsabilidad ante y por el otro emergen como características del mundo adulto docente. Se trata de un mundo que acepta la “novedad radical” de las nuevas generaciones y las aloja, las hospeda, permitiendo así el establecimiento de filiaciones múltiples, de lazos, para convertirse en pasadores del patrimonio cultural de la humanidad. Así, el docente ofrece “una tensión, una voluntad, un deseo… tira y eleva, hace que cada uno se vuelva hacia sí mismo y vaya más allá de sí mismo, que cada uno llegue a ser el que es” . Propone un viaje de formación a sus estudiantes y se conecta con Friedrich Nietzsche, Georg Hegel y el idealismo pedagógico de Pablo Natorp: se trata de desplegar las potencialidades internas cuidado por un otro. De ahí que el docente se superponga con la tarea del artista, y la formación con el proceso estético: se trata de procesos liberadores del mundo interior del sujeto estudiante . Se habilita así el ensayo pedagógico didáctico en el aula y en los proyectos institucionales. Es permitido, validado y necesitado para poder funcionar . Pero este docente debe reunir ciertas condiciones para poder instalarse en esta escena. Larrosa afirma que “hay que poseer el secreto de la distancia justa, del equilibrio preciso entre la proximidad y la lejanía, entre la presencia y la ausencia” . Cómo se sienten los alumnos con estos docentes, Daniel Pennac lo expresa de la siguiente manera: “Es difícil de explicar, pero a menudo solo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espíritu… (…) Me gustaba que se interesaran por mí” .
Desde las políticas públicas hacia los sujetos de la Escuela Secundaria es el recorrido que hemos transitado en esta comunicación: adolescentes y docentes y la particular trama entre ambos a partir de sus culturas. Encuentro que merece habilitarse y debatirse en cada escuela, dado que no se puede cambiar mediante imperativos legales. Encuentro que pone en circulación experiencias que algunas instituciones vienen transitando y que nos permite soñar otra Escuela Secundaria, donde educadores y adolescentes concurran gustosos porque algo del orden del acontecimiento vital se gesta cada día en aulas, pasillos y recreos.
Definitivamente, no se trata de lo mismo. Ya hemos asistido a la retórica del cambio para que en la cotidianeidad de la escuela no cambie nada pero tampoco podemos caer en la idealización del “todo tiempo pasado fue mejor”. Es evidente que hay cosas del pasado que se pueden y deben rescatar; y otras que es urgente modificar, y que las mismas escuelas ya se encuentran probando.
Este artículo se propone enumerar algunas constataciones, a modo de pistas, desde donde pensar otra Escuela Secundaria posible que tenemos que ir construyendo en el trabajo diario. Hay datos del contexto mundial, hay evidencias desde las políticas públicas, existe una abundante bibliografía e investigaciones en el campo pedagógico y didáctico, también hay producciones sobre el oficio y la profesión de enseñar, por no hablar de su reconocimiento como trabajador/a y de la importancia que revisten las condiciones materiales y laborales de la tarea docente. Pero quizás hay un componente de esta reflexión que reviste particular importancia, y es sobre él que queremos profundizar en esta comunicación. Se trata del sujeto de aprendizaje que puebla las escuelas secundarias del país.
En primer lugar, se trata de nuevas generaciones que han sido rodeadas desde muy pequeñas con objetos y aparatos electrónicos. De la estancia prolongada frente a la televisión o al video clip, propia de otras generaciones, pasamos al Nintendo, la Play Station, los juegos para computadoras o, simplemente, el acercarse al teclado, al monitor, y “ver qué pasa”. Este manipular de objetos y entretenimientos mediados por las nuevas tecnologías ha generado impactos cognitivos en las nuevas generaciones, y las ha rodeado de una familiaridad con las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, algunos autores e investigadores señalan la categoría de “nativos digitales” frente a la de los inmigrantes y “anainfos” digitales. “Massmediatizados” sociales, de eso se trata. Están fuertemente socializados a través de la “red de redes”, Internet, e inmersos en una “cibercultura” . Desde ese espacio virtual/real se despliega toda una serie de redes sociales que abarcan un sinnúmero de intereses y de causas. La música resulta el espacio de mayor consumo (bandas, estéticas, videos, recitales, etc.), pero también hay presencia de grupos ecológicos o solidarios. También podemos mencionar la “gran rateada nacional” o el unirse para apoyar/criticar determinados sucesos o acontecimientos internacionales, nacionales o locales.
La familiaridad con la manipulación de los objetos electrónicos (celulares, I-pod, computadoras, mp4 y demás) a partir de edades tempranas les permite incorporar nuevas herramientas desde la inducción, la analogía, el ensayo y error, pero jamás desde una lectura del manual de instrucciones. Esta habilidad cognitiva provoca que no sólo consuman las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) sino que produzcan con ellas (“prosumidores”). La web emerge como el nuevo “patio” por donde transcurre la vida de estas nuevas generaciones, y fundamentalmente, Internet aparece como el lugar donde está todo y están todos. Su estancia en la web es compartida con otras actividades en simultáneo: la música, el procesador de textos, el “messenger”, el celular, la respuesta frente a algún requerimiento familiar: nos encontramos en presencia de sujetos “multi-tasking” o de “multiprocesamiento”, que desarrollan múltiples tareas en el mismo momento y lugar. Esta multiplicidad de acciones se realiza desde una “atención flotante”. Se ha esfumado el consejo de “una cosa por vez” propio de otras generaciones. Facebook, Twitter y los blogs –incluyendo el videolog y el fotolog– se convierten en espacios por donde transita gran parte del tiempo y de lo vital de estas nuevas generaciones: allí encontramos sus sueños, sus gustos, sus amores, sus antipatías, sus pensamientos, sus afectos… Los percibimos desde su “ciber-desinhibición”, mostrando otro lugar para el cuerpo en la constitución de la subjetividad, exhibiendo su cuerpo como texto, como poseedor de diversidad de mensajes.
Por su parte, la escuela también aparece en ese entramado virtual/real: su vida social, sus profesores/as, sus autoridades, sus narraciones del cotidiano escolar y las escenas de clase “colgadas” en Youtube, captadas mediante las cámaras de los celulares.
Es evidente que esta somera descripción, que amerita una profundización de cada uno de los aspectos enunciados, tiene su impacto en la cultura escolar y en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionales. La reflexión didáctica debe tensionarse, activando espacios institucionales de intercambio y de producción de materiales y recursos entre los y las docentes para dar respuestas ante estas nuevas realidades. Se trata de una discusión que el mundo adulto educador necesita llevar a cabo en este debate de la Nueva Secundaria: qué proyecto educativo tenemos para ligar “pasado y presente” a estas nuevas generaciones; qué será lo valioso para “pasar” a los/as advenientes. Al respecto, Marcelo Urresti (2009) sostiene que “la mayor crítica que le suelen hacer no sólo a los docentes, que a veces somos muy aburridos, sino a la escuela entera como dispositivo, es que es aburrida. Y esto no es precisamente porque la escuela no los pueda divertir, sino porque están acostumbrados a géneros de comunicación que no son aquellos con los cuales fue pensada la escuela. La escuela fue pensada con función informativa y eventualmente formativa de valores. Hoy eso entra en colisión con una cultura diferente que es la que los chicos traen como nativos de estos géneros confusos ”.
A estas constataciones se suma la visibilidad que presentan los medios masivos de comunicación de ciertos episodios que protagonizan adolescentes y jóvenes, absolutizando la mirada relacionada con lo delictivo y la violencia, con el consumo de alcohol y droga, con la constitución de “tribus” urbanas, donde se insta permanentemente con connotaciones negativas sobre este grupo etario imposibilitando la presencia de cuestiones más positivas, proyectivas, constructivas. Esto provoca que la mirada del adulto mute “de lo extraño a lo hostil” , hostilidad militante que emerge en algunos adultos que cruzan de vereda ante la presencia de un grupo de adolescentes y jóvenes; en otros aparece una desvinculación, una evitación del contacto con estas nuevas generaciones, una invisibilidad e indiferencia, llegando a dejarlos solos, librados a sus propios recursos de supervivencia . Este momento también se presenta como óptimo para poder preguntarles a los adolescentes qué quieren de la Escuela Secundaria , y desde allí, comenzar a enredar nuevas tramas.
La propuesta pedagógico-didáctica necesita gestarse desde un entramado vincular entre adolescentes y adultos en el contexto de la Escuela Secundaria, desde esa trama vincular-afectiva basada en la confianza, el amor y el respeto que hace posible la enseñanza y el aprendizaje. Emerge así la necesidad de reconstruir un nuevo vínculo entre generaciones. Sostenemos que algo del orden del “lazo” entre los adultos educadores y los adolescentes se ha corrido, y que es necesario problematizarlo en esta instalación social de la Escuela Secundaria. De modo esquemático, en el escenario de las actuales escuelas secundarias se nos presentan tres escenas posibles o figuras de lo vincular: la filiación imposible motivada por la indiferencia, como “dos extraños”; la filiación quejosa, melancólica del “todo tiempo pasado fue mejor”, de ahí el no reconocimiento y la hostilidad hacia el otro; y, por último, la filiación que nos permite encontrarnos en la escuela real y virtual, la del disfrute en el enseñar y en el aprender, la del placer. El humor, la sonrisa, la clase en círculo o el escritorio del docente que se acerca salvando la gran “trinchera” que lo separaba del resto de los pupitres. Y un conocimiento que circula, que está presente a través de múltiples soportes. El cuidado, el amparo, el auxilio, la asistencia, el estar, la responsabilidad ante y por el otro emergen como características del mundo adulto docente. Se trata de un mundo que acepta la “novedad radical” de las nuevas generaciones y las aloja, las hospeda, permitiendo así el establecimiento de filiaciones múltiples, de lazos, para convertirse en pasadores del patrimonio cultural de la humanidad. Así, el docente ofrece “una tensión, una voluntad, un deseo… tira y eleva, hace que cada uno se vuelva hacia sí mismo y vaya más allá de sí mismo, que cada uno llegue a ser el que es” . Propone un viaje de formación a sus estudiantes y se conecta con Friedrich Nietzsche, Georg Hegel y el idealismo pedagógico de Pablo Natorp: se trata de desplegar las potencialidades internas cuidado por un otro. De ahí que el docente se superponga con la tarea del artista, y la formación con el proceso estético: se trata de procesos liberadores del mundo interior del sujeto estudiante . Se habilita así el ensayo pedagógico didáctico en el aula y en los proyectos institucionales. Es permitido, validado y necesitado para poder funcionar . Pero este docente debe reunir ciertas condiciones para poder instalarse en esta escena. Larrosa afirma que “hay que poseer el secreto de la distancia justa, del equilibrio preciso entre la proximidad y la lejanía, entre la presencia y la ausencia” . Cómo se sienten los alumnos con estos docentes, Daniel Pennac lo expresa de la siguiente manera: “Es difícil de explicar, pero a menudo solo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espíritu… (…) Me gustaba que se interesaran por mí” .
Desde las políticas públicas hacia los sujetos de la Escuela Secundaria es el recorrido que hemos transitado en esta comunicación: adolescentes y docentes y la particular trama entre ambos a partir de sus culturas. Encuentro que merece habilitarse y debatirse en cada escuela, dado que no se puede cambiar mediante imperativos legales. Encuentro que pone en circulación experiencias que algunas instituciones vienen transitando y que nos permite soñar otra Escuela Secundaria, donde educadores y adolescentes concurran gustosos porque algo del orden del acontecimiento vital se gesta cada día en aulas, pasillos y recreos.
Por Fabián Roberto Otero
Director del Instituto Nacional de Capacitación, Perfeccionamiento e Investigación de SADOP (INCAPE)
jueves, 16 de septiembre de 2010
FELIZ DÍA DEL PROFESOR - 17/11/10
A todos nuestros colegas Profesores, la Delegación de Corrientes del SADOP, les desea un feliz Día este viernes 17 de septiembre.-
martes, 14 de septiembre de 2010
Educación sin maestros y tilinguería informática
Por Claudio Corriés - Secretario de Educación de SADOP
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El gobierno de la Provincia de San Luis envió a la Legislatura Provincial el Proyecto denominado “Escuela Pública Digital”. La lectura del Proyecto de Ley nos permite verificar algunas premisas con las que se pretende ser correa de transmisión de la colonización pedagógica.
El uso de las tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación, su implementación, el lugar que ocupan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje, han sido desde hace mucho tiempo motivo de debate donde han intervenido no solo docentes y pedagogos sino – por la complejidad del tema – filósofos y pensadores. Pero también vendedores de espejitos de colores e ignorantes de diversa calaña.
A ninguno de los serios se le ha ocurrido proponer reemplazar el lugar insoslayable del docente y mucho menos el espacio áulico como encuentro de personas que mutuamente transfieren conocimientos, actitudes, puntos de vista… en fin, el arte de aprender a ser, a hacer y a vivir juntos en un mundo plural.
También la educación a distancia es un tema de debate continuo para su implementación en los niveles superiores del sistema educativo. La principal objeción – reitero, hablando de adultos – es la despersonalización que conlleva.
Pretender reemplazar la relación maestro – alumno y alumno – maestro por la computadora “como vehículo para la construcción del aprendizaje” sólo puede explicarse desde esa concepción de la educación que la publicidad referida defendía.
Ciertamente es necesario incorporar cada vez más la computadora a la escuela y al aula, ciertamente es necesario capacitar cada vez más a los docentes para entender este nuevo lenguaje que no significa cambiar la tiza por el mouse sino comprender, concebir y utilizar un nuevo lenguaje de comunicación.
La tilinguería consiste en aceptar acríticamente la herramienta sin considerar el contenido ni la forma. Respondiendo automáticamente a una moda con “prestigio mediático” y con certeza de elogios por parte del coro de obsecuentes y de los medios afines.
Más aún pareciera que se pretende obviar a los molestos maestros y maestras que tanto perjudican y molestan.
Imaginemos: Juan se levanta, enciende su computadora y del otro lado alguna persona le indica sitios web donde aprender a sumar, otros donde aprender a conjugar el verbo domesticar. Luego de una mañana de trabajo donde quizás deba consultar on - line a la maestra virtual a la que no mirará a los ojos se sentará a la mesa y, si es que hay, comerá con sus hermanos – ya que papá y mamá estarán trabajando – y podrá ver en la tele cómo se reiteran los conflictos entre vendedores de chocolates y vedettes de cuarta categoría. Muy contento Juan sentirá que es un hombre de mundo y que accede a la tecnología. De paso casi nunca estará ausente, casi no tendrá amigos, no jugará a la pelota en el recreo y escuchará en el noticiero del mediodía la alegría de las autoridades por tener miles de chicos en red que nunca se verán la cara y que jamás sentirán el mimo del reto de la señorita Mirta de segundo B.
Con menos comparaciones: el proyecto de ley, como muchas de las propuestas a las que el Gobierno Provincial de San Luis nos tiene acostumbrados, se impone sin participación de ninguno de los actores involucrados, pone a los docentes en un tercer plano del proceso enseñanza – aprendizaje, promueve la despersonalización, confunde al niño y niña con un “objeto a educar” y confunde educación con enseñanza.
Se parece más al intento de impedir que los docentes se encuentren y debatan sus deberes y sus derechos cosas que los trabajadores de la educación no estamos dispuestos a sostener.
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Hace muchos años existía una publicidad de un instituto de educación en la cual una mano impersonal introducía en una cabeza aparentemente vacía un libro, espeluznante metáfora del arte de enseñar. Tanto el instituto como esa concepción de la Educación parecían definitivamente enterrados. Pero algunos muertos parecen resucitar de la mano y con la excusa de la “innovación tecnológica”.
Hace muchos años existía una publicidad de un instituto de educación en la cual una mano impersonal introducía en una cabeza aparentemente vacía un libro, espeluznante metáfora del arte de enseñar. Tanto el instituto como esa concepción de la Educación parecían definitivamente enterrados. Pero algunos muertos parecen resucitar de la mano y con la excusa de la “innovación tecnológica”.El gobierno de la Provincia de San Luis envió a la Legislatura Provincial el Proyecto denominado “Escuela Pública Digital”. La lectura del Proyecto de Ley nos permite verificar algunas premisas con las que se pretende ser correa de transmisión de la colonización pedagógica.
El uso de las tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación, su implementación, el lugar que ocupan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje, han sido desde hace mucho tiempo motivo de debate donde han intervenido no solo docentes y pedagogos sino – por la complejidad del tema – filósofos y pensadores. Pero también vendedores de espejitos de colores e ignorantes de diversa calaña.
A ninguno de los serios se le ha ocurrido proponer reemplazar el lugar insoslayable del docente y mucho menos el espacio áulico como encuentro de personas que mutuamente transfieren conocimientos, actitudes, puntos de vista… en fin, el arte de aprender a ser, a hacer y a vivir juntos en un mundo plural.
También la educación a distancia es un tema de debate continuo para su implementación en los niveles superiores del sistema educativo. La principal objeción – reitero, hablando de adultos – es la despersonalización que conlleva.
Pretender reemplazar la relación maestro – alumno y alumno – maestro por la computadora “como vehículo para la construcción del aprendizaje” sólo puede explicarse desde esa concepción de la educación que la publicidad referida defendía.
Ciertamente es necesario incorporar cada vez más la computadora a la escuela y al aula, ciertamente es necesario capacitar cada vez más a los docentes para entender este nuevo lenguaje que no significa cambiar la tiza por el mouse sino comprender, concebir y utilizar un nuevo lenguaje de comunicación.
La tilinguería consiste en aceptar acríticamente la herramienta sin considerar el contenido ni la forma. Respondiendo automáticamente a una moda con “prestigio mediático” y con certeza de elogios por parte del coro de obsecuentes y de los medios afines.
Más aún pareciera que se pretende obviar a los molestos maestros y maestras que tanto perjudican y molestan.
Imaginemos: Juan se levanta, enciende su computadora y del otro lado alguna persona le indica sitios web donde aprender a sumar, otros donde aprender a conjugar el verbo domesticar. Luego de una mañana de trabajo donde quizás deba consultar on - line a la maestra virtual a la que no mirará a los ojos se sentará a la mesa y, si es que hay, comerá con sus hermanos – ya que papá y mamá estarán trabajando – y podrá ver en la tele cómo se reiteran los conflictos entre vendedores de chocolates y vedettes de cuarta categoría. Muy contento Juan sentirá que es un hombre de mundo y que accede a la tecnología. De paso casi nunca estará ausente, casi no tendrá amigos, no jugará a la pelota en el recreo y escuchará en el noticiero del mediodía la alegría de las autoridades por tener miles de chicos en red que nunca se verán la cara y que jamás sentirán el mimo del reto de la señorita Mirta de segundo B.
Con menos comparaciones: el proyecto de ley, como muchas de las propuestas a las que el Gobierno Provincial de San Luis nos tiene acostumbrados, se impone sin participación de ninguno de los actores involucrados, pone a los docentes en un tercer plano del proceso enseñanza – aprendizaje, promueve la despersonalización, confunde al niño y niña con un “objeto a educar” y confunde educación con enseñanza.
Se parece más al intento de impedir que los docentes se encuentren y debatan sus deberes y sus derechos cosas que los trabajadores de la educación no estamos dispuestos a sostener.
domingo, 12 de septiembre de 2010
SADOP reclama ante el ANSES por la asignación universal por hijo
. En efecto, a partir del viernes último, una decisión administrativa provocó que muchos padres en las antedichas condiciones se hayan visto en la obligación de pedir el pase a escuelas públicas porque, de lo contrario, se les dará de baja en forma inmediata del plan universal.
Estos hechos han generado gran malestar entre las familias y, por supuesto, en los colegios que atienden poblaciones populares, que en más de un caso son la única opción educativa de la región.
SADOP ha iniciado reclamos ante las autoridades del ANSES para solucionar esta injusticia, con la firme convicción que la Asignación Universal por Hijo es una medida de fuerte contenido inclusivo, por lo que sería una verdadera injusticia que se desvirtúe gracias a alguna visión falaz sobre la función social que cumplen las escuelas privadas sin cuotas.
CULMINO EXITOSAMENTE EL SEMINARIO "LA MIRADA CRÍTICA"
Ghilini: “El desafío de los docentes es incorporar la tecnología desde el pensamiento crítico para transmitirlo”
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“El desafío de los docentes es incorporar la tecnología desde el pensamiento crítico para transmitirlo”, manifestó Horacio Ghilini, Secretario General de SADOP y miembro del Consejo Directivo de CGT en el cierre de la primera jornada del Seminario Internacional “La Mirada Crítica; La TV Digital; Contenidos y públicos”, realizado hoy por el Sindicato Argentino de Docentes Privados y la Asociación Nueva Mirada.
Asimismo, Ghilini reiteró, en la sede nacional del Sindicato, que en los “últimos tiempos la revolución tecnológica ha producido cambios profundos en la educación” y expresó que uno de los “problemas de la comunicación es que nos transmiten constantemente miedos”.
En tanto, Ignacio Hernaiz, Director de Canal Encuentro, remarcó que tienen “el objetivo de contribuir con todos los docentes del país" y aclaró que el “mejor lugar donde pueden estar los chicos es en la escuela".
Abraham Gak, Director del Plan Fénix, mostró su preocupación por el uso de las nuevas tecnologías: “Me parece que entramos en una época muy atractiva pero preocupante porque si pensamos que la tecnología es lo único cometeríamos un error”.
“La escuela se abre a los medios ¿pero estos se abren a la escuela?”, se pregunta Silvia Bacher, Directora de la Asociación Las Otras Voces.
Por su parte, Susana Velleggia, Directora de la Asociación Nueva Mirada, detalló el rol como actores económicos de los medios, su contribución a la economía y su impacto en las audiencias. “Hoy con ebook en el bolsillo puedo llevar una biblioteca, lo que va modificar el sistema educativo”, señaló.
Emmanuel Jaffrot, Coordinador División Técnica General en Consejo Asesor del SATVD-T, explicó cómo es el estado actual del Sistema Nacional de Televisión Terrestre. “Para mayo o junio del año que viene vamos a tener 47 transmisoras de TV Digital en todo el país, que alcanzará a un 70 por ciento de la población”, informó.
Director del Programa Comunicación y Cultura de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLASCO), Alberto Quevedo, aseguró que la escuela “no tiene por qué incorporar todo lo que está en el mundo audiovisual o en Internet. Este último es un nuevo espacio público donde los jóvenes están actuando y el desafío es incorporarnos a estas nuevas prácticas”.
“Producir contenidos puede resultar sencillo, el desafió es producir contenidos que interesen al público”, afirmó el cineasta y sociólogo Octavio Getino.
Diego Levis, profesor de la Universidad de San Andrés, marcó que la “clave son los contenidos, no la red… Si no hay contenidos no hay audiovisual, no hay Internet”.
También participaron del Seminario Alejandro Rojas Tellez, Director de Cine de Animación (Chile), Rafael Vázquez, Director Área Audiovisual Ente Cultural de Tucumán, Mariana Baranchuck, Asesora de AFSCA y Gustavo Granero, Secretario General de FATPREN, entre otros.
Gerardo Alzamora
Secretario de Prensa y Comunicación
SADOP Nación
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Asimismo, Ghilini reiteró, en la sede nacional del Sindicato, que en los “últimos tiempos la revolución tecnológica ha producido cambios profundos en la educación” y expresó que uno de los “problemas de la comunicación es que nos transmiten constantemente miedos”.
En tanto, Ignacio Hernaiz, Director de Canal Encuentro, remarcó que tienen “el objetivo de contribuir con todos los docentes del país" y aclaró que el “mejor lugar donde pueden estar los chicos es en la escuela".
Abraham Gak, Director del Plan Fénix, mostró su preocupación por el uso de las nuevas tecnologías: “Me parece que entramos en una época muy atractiva pero preocupante porque si pensamos que la tecnología es lo único cometeríamos un error”.
“La escuela se abre a los medios ¿pero estos se abren a la escuela?”, se pregunta Silvia Bacher, Directora de la Asociación Las Otras Voces.
Por su parte, Susana Velleggia, Directora de la Asociación Nueva Mirada, detalló el rol como actores económicos de los medios, su contribución a la economía y su impacto en las audiencias. “Hoy con ebook en el bolsillo puedo llevar una biblioteca, lo que va modificar el sistema educativo”, señaló.
Emmanuel Jaffrot, Coordinador División Técnica General en Consejo Asesor del SATVD-T, explicó cómo es el estado actual del Sistema Nacional de Televisión Terrestre. “Para mayo o junio del año que viene vamos a tener 47 transmisoras de TV Digital en todo el país, que alcanzará a un 70 por ciento de la población”, informó.
Director del Programa Comunicación y Cultura de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLASCO), Alberto Quevedo, aseguró que la escuela “no tiene por qué incorporar todo lo que está en el mundo audiovisual o en Internet. Este último es un nuevo espacio público donde los jóvenes están actuando y el desafío es incorporarnos a estas nuevas prácticas”.
“Producir contenidos puede resultar sencillo, el desafió es producir contenidos que interesen al público”, afirmó el cineasta y sociólogo Octavio Getino.
Diego Levis, profesor de la Universidad de San Andrés, marcó que la “clave son los contenidos, no la red… Si no hay contenidos no hay audiovisual, no hay Internet”.
También participaron del Seminario Alejandro Rojas Tellez, Director de Cine de Animación (Chile), Rafael Vázquez, Director Área Audiovisual Ente Cultural de Tucumán, Mariana Baranchuck, Asesora de AFSCA y Gustavo Granero, Secretario General de FATPREN, entre otros.
Gerardo Alzamora
Secretario de Prensa y Comunicación
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